Podemos tener todos los medios de comunicación del
mundo, pero nada, absolutamente nada sustituye la mirada del ser humano (Paulo
Coelho)
A partir de un enfoque sociocultural,
la lectura y la escritura son repensadas desde el concepto de literacidad que
aporta Cassany. Reconoce la importancia del texto y del proceso cognitivo del
lector, pero agrega otros aspectos: el significado de las palabras y el
conocimiento previo del lector tienen origen social. El discurso no surge de la
nada. La lectura se realiza en una época y lugar determinados, en el marco de
una cultura particular. Esta concepción se opone a los enfoques que ponen el
acento en los aspectos lingüísticos (recupera el valor semántico de cada
palabra relacionada) o psicolingüísticos (conoce el idioma, pero también el lector aporta datos del texto procedentes
de su conocimiento previo, hace inferencias, formula hipótesis).
Nuevas formas de literacidad.
Multiliteracidad: hace referencia
a que hoy leemos muchos textos y muy variados en breves espacios de tiempo. En
Internet, saltamos de una página a otra, al saltar de un texto a otro,
cambiamos de género, de idioma, de tema, de propósito. Zaping de lectura.
Biliteracidad: esto es leer y
escribir en dos lenguas.
Literacidad electrónica: La
migración hacía Internet es continuada e irreversible. Algunas prácticas van a
ser electrónicas a partir de ahora (reservas de hoteles, revistas científicas,
etc.) y otras van a resistirse al cambio (lectura de novelas).
La enseñanza de la lectura y de
la literatura está pensada en el Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba
desde el enfoque sociocultural por lo que remarca que:
Le corresponde a la escuela
secundaria brindar un servicio educativo integral, de calidad, que haga que el
adolescente y al joven capaces de transformar la realidad y que, al formarlos
para la construcción de su proyecto de vida como ciudadanos, contribuya al
desarrollo de la comunidad.
En nuestro espacio curricular
Lengua y Literatura, nos apoyamos en el concepto de Colomer (2001, p, 4): “las
formas de representación de la realidad presentes en la literatura (…) proyectan
una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de ver el
mundo. El texto literario ostenta, así, la capacidad de reconfigurar la
actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla.” Además, el objeto de
enseñanza, no lo constituye los saberes sobre literatura, sino las prácticas de
lectura y escritura propias de este ámbito, consideradas desde la dimensión
personal y la sociocultural.
En cuanto a leer es ante todo una
práctica social, mediante la cual nos apropiamos de todos los contenidos y
sentidos que, a lo largo de la historia, de la cultura. La lectura aparece como
una tarea permanente, multiforme, diversa. Leemos movilizados por diferentes
necesidades y propósitos.
Este diseño propone como eje de
la enseñanza de la literatura en la escuela secundaria, y de manera especial en
el Ciclo Orientado, la lectura de literatura y las prácticas de escritura que
les son propias, entendidas ambas como procesos complejos, en los que cabe al
lector-escritor el rol de interpelador del contenido y constructor/productor de
sentidos.
En este sentido focalicemos la
mirada sobre nuestros estudiantes y sobre nuestro campo de trabajo, será un
sistema de comunicación muy efectivo a la hora de contribuir en la formación de
un ciudadano crítico y reflexivo.
* Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaria de Promoción de Igualdad y Calidad. Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria 2011-2019. Córdoba, Argentina.
* Ayrola, Virginia, Enfoque Sociocultural de Lectura.Material de Apoyo
